![\"Explotamos las debilidades de la IA\": la lucha solitaria de los profesores por reinventar los deberes y los ex\u00e1menes](\"https:\/\/i.blogs.es\/d02199\/photo-1585432959445-662c9bbcd91d\/1024_2000.jpeg\")
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\u201cHay trabajos y ejercicios que veo que me sirven para aprender algo. Esos los hago yo. Pero otros que me parecen innecesarios\u2026 Le digo a la IA: hazme este trabajo, copio, pego y lo entrego\u201d. Luc\u00eda, estudiante de un grado medio del \u00e1mbito de la salud que prefiere mantener su anonimato, lo cuenta sin rodeos. El a\u00f1o pasado empez\u00f3 a usar IA<\/strong> para sus trabajos. Desde entonces, algunos los ha hecho ella, pero muchos otros no.\u00a0<\/p>\n <\/p>\n No es un caso aislado. En muchos centros educativos la inteligencia artificial generativa se ha convertido en una herramienta cotidiana. ChatGPT, Gemini y otros asistentes se han normalizado entre los estudiantes para hacer deberes, res\u00famenes o trabajos, igual que antes lo hicieron Wikipedia<\/a> o los buscadores. La diferencia es que ahora no solo encuentran informaci\u00f3n: tambi\u00e9n la escriben.<\/p>\n <\/p>\n \u201cClaramente la usan\u201d, afirma Nerea Eguiguren, profesora de Filosof\u00eda e Historia en un instituto de Madrid, refiri\u00e9ndose al uso de estas herramientas entre sus alumnos. En su centro se trata de algo extendido, pero califica este uso como \u201csuperficial\u201d: \u201cNi siquiera abren ChatGPT. Ponen la pregunta en Google y la primera respuesta ya es de Gemini. Lo copian y te plasman lo que sea\u201d.<\/p>\n En la universidad el fen\u00f3meno tampoco pasa desapercibido. \u201cEl uso de la IA est\u00e1 generalizado\u201d, explica Silvia Eva Agosto Riera, profesora asociada de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad Complutense de Madrid. Los estudiantes la emplean para buscar informaci\u00f3n, redactar textos o corregir trabajos<\/strong>. Algunos de forma responsable; otros, simplemente trasladando lo que les da la herramienta sin contrastar nada. Coincide en ello Sergio Cuevas del Valle, doctorando en Ingenier\u00eda Aeroespacial en la Universidad Rey Juan Carlos y colaborador docente en la misma, quien est\u00e1 seguro de que sus alumnos la usan: \u201cLa pregunta m\u00e1s bien es, \u00bfpara qu\u00e9 no la usan?\u201d.\u00a0<\/p>\n <\/p>\n Si Espa\u00f1a quiere imitar a China y ser un \"pa\u00eds de ingenieros\", este mapa revela hasta qu\u00e9 punto tiene un problema<\/a>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n Mientras tanto, en otras \u00e1reas de la ense\u00f1anza el impacto parece m\u00e1s limitado. Marta Benegas, profesora de Artes Pl\u00e1sticas en secundaria, lo nota cada d\u00eda. \u201cNo usan tanto la IA porque b\u00e1sicamente dibujan. Para dibujar necesitas el cuaderno y el l\u00e1piz\u201d. Cuando aparece este uso, suele ser para lo mismo que en otras materias: preparar trabajos escritos.\u00a0<\/p>\n <\/p>\n Y es que el impacto de la IA no es igual en todas las asignaturas. En materias m\u00e1s te\u00f3ricas \u2014como lengua, filosof\u00eda o historia\u2014 su repercusi\u00f3n se nota m\u00e1s, porque muchos de sus ejercicios tradicionales, como ensayos<\/strong> o comentarios de texto, son precisamente el tipo de tareas que la IA puede resolver con soltura. En cambio, en asignaturas m\u00e1s pr\u00e1cticas el margen de \u201ccopia\u201d es menor: dibujar, resolver problemas paso a paso o practicar procedimientos obliga a demostrar el proceso.\u00a0<\/p>\n (Unsplash)<\/span>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n Luc\u00eda lo ha comprobado en sus asignaturas y evaluaciones m\u00e1s pr\u00e1cticas: \u201cEn muchos casos si no tienes una base, por mucho que le preguntes a la IA no lo vas a poder entender. Puedes preguntar pasos o instrucciones, pero si no lo has hecho nunca t\u00fa, no te enteras\u201d.<\/p>\n <\/p>\n En primaria el debate se encuentra todav\u00eda en una fase distinta. La edad a\u00fan limita ligeramente el uso aut\u00f3nomo<\/strong> de estas herramientas. Bel\u00e9n \u00c1lvarez, profesora en un colegio de Canarias, reconoce que ni siquiera quer\u00eda mencionar la IA en su aula hasta hace poco. \u201cNo quer\u00eda que la conocieran gracias a m\u00ed\u201d, comenta. Sus alumnos m\u00e1s peque\u00f1os tienen ocho a\u00f1os, pero la mitad ya tiene m\u00f3vil con acceso a internet. \u201cSinceramente, la IA no me parece lo m\u00e1s peligroso a lo que tienen acceso\u201d.\u00a0<\/p>\n <\/p>\n Ante esta presencia casi omnipotente de la inteligencia artificial<\/a> en el \u00e1mbito educativo, los docentes encuentran nuevos retos a la hora de mandar deberes y trabajos. La docencia trata de adaptarse al nuevo escenario, lo que ha llevado a repensar la forma de evaluar lo que realmente saben los alumnos.\u00a0<\/p>\n <\/p>\n En muchos casos, la reacci\u00f3n ha sido inmediata y directa. Ante la realidad de poder resolver trabajos \u2014que antes se mandaban como deberes para hacer en casa\u2014 en cuesti\u00f3n de segundos con la ayuda de la IA, una de las soluciones m\u00e1s r\u00e1pidas ha sido traer esas tareas de vuelta al aula.\u00a0<\/p>\n Nerea Eguiguren lo hizo despu\u00e9s de detectarlo varias veces. \u201cAntes mandaba comentarios de texto para casa en segundo de Bachillerato. La tercera vez que vi que usaban IA, cambi\u00e9\u201d. Ahora, aunque sigue mandando esos ejercicios, los hacen en clase: \u201cAs\u00ed s\u00e9 que no la pueden usar\u201d. M\u00e1s ejercicios presenciales, m\u00e1s actividades orales, menos trabajos para casa o evaluaciones m\u00e1s pr\u00e1cticas, todos estos ajustes se repiten en distintos niveles educativos.<\/p>\n <\/p>\n China mira a la FP: por qu\u00e9 cada vez m\u00e1s estudiantes de la generaci\u00f3n Z prefieren los oficios a los t\u00edtulos universitarios<\/a>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n Las herramientas de detecci\u00f3n <\/strong>de IA tambi\u00e9n se han convertido en aliadas<\/a> de los docentes, que las usan sobre todo para supervisar los trabajos m\u00e1s te\u00f3ricos \u00a0\u2014aunque la mayor\u00eda de veces como un simple apoyo, ya que son conscientes de que su fiabilidad tambi\u00e9n es limitada\u2014. Y cuando su presencia es evidente, la consecuencia tambi\u00e9n puede ser directa. \u201cClaro que he suspendido trabajos por uso indebido de IA (…) No te da para suspender la evaluaci\u00f3n, pero trabajos he suspendido muchos\u201d, cuenta Eguiguren.\u00a0<\/p>\n <\/p>\n Tambi\u00e9n afecta a la Universidad. (Unsplash)<\/span>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n Sergio Cuevas del Valle tambi\u00e9n ha tenido que \u201cplantear todo de forma distinta\u201d: \u201cCasi cualquier problema que yo pueda llegar a plantear como reto habr\u00e1 sido planteado ya, y casi seguro, resuelto. Es muy probable que los alumnos pudieran encontrarlo hasta sin IA\u201d. Por ello, se plantea c\u00f3mo \u201cla IA llega a cuestionar hasta la figura del profesor, e incluso la del alumnos, en la medida en que permite que los seres humanos no tengamos necesidad de acumular conocimiento interno, ni necesitamos que alguien nos lo ense\u00f1e\u201d.<\/p>\n <\/p>\n Todo ello \u201csubraya la necesidad de repensar la ense\u00f1anza a todos los niveles\u201d, tratando que los estudiantes \u201ctrabajen capacidades como el desarrollo de la intuici\u00f3n, pensamiento l\u00f3gico y capacidad de esfuerzo, que ya eran inherentes a los \u2018deberes\u2019\u201d. La IA puede resolver mec\u00e1nicamente<\/strong> casi cualquier problema, \u201cpero sigue siendo necesario alguien que haga las preguntas correctas\u201d.<\/p>\n A estos nuevos enfoques, Silvia Eva Agosto a\u00f1ade las llamadas tareas \u201cresistentes a la IA\u201d \u2014contempladas en las indicaciones de buen uso de la UCM<\/a>, muestra de los protocolos que las instituciones educativas est\u00e1 poniendo en marcha\u2014. Estos son ejercicios en los que \u201cse explotan debilidades (actuales) de las IAs generativas de tal forma que se vuelve necesaria la intervenci\u00f3n humana reiterada si se quiere alcanzar los objetivos de la tarea\u201d.\u00a0<\/p>\n <\/p>\n El nacimiento de un movimiento anti-lectura: cada vez m\u00e1s personas admiten utilizar la IA para resumir libros<\/a>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n Mientras tanto, desde el lado de los estudiantes, algunas de estas medidas tienen un efecto limitado. Luc\u00eda, como alumna de grado, cuenta que algunos profesores han empezado a pedir los trabajos escritos a mano<\/strong>. \u201cDa igual\u201d, reconoce, \u201cse lo puedo pedir a ChatGPT y luego escribirlo\u201d. En este sentido, Eguiguren confiesa c\u00f3mo \u201cmuchas veces uno se cansa del papel de polic\u00eda detector de IA. Yo digo porqu\u00e9 es importante que no la usen, digo en qu\u00e9 s\u00ed la pueden usar, y si la utilizan y no me doy cuenta, pues ya est\u00e1\u201d.<\/p>\n <\/p>\n En etapas m\u00e1s tempranas, el impacto, al menos por ahora, parece menor. Bel\u00e9n \u00c1lvarez a\u00fan no ha cambiado el tipo de deberes que manda. Sus alumnos todav\u00eda no dominan bien estas herramientas. De hecho, cuando un d\u00eda prob\u00f3 a generar una imagen con ChatGPT en una de sus clases, la reacci\u00f3n fue de sorpresa. \u201cFlipaban\u201d, recuerda.<\/p>\n (Unsplash)<\/span>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n El problema, coinciden muchos docentes, es que todos estos cambios se est\u00e1n haciendo sobre la marcha. El temario sigue siendo el mismo, el ritmo del curso no se reduce y el tiempo para repensar la evaluaci\u00f3n es limitado. \u201cCreo que nos faltan esos tiempos de reflexi\u00f3n y de plantearnos c\u00f3mo abordar la cuesti\u00f3n\u201d, lamenta Eguiguren. El tiempo que requiere \u201ccambiar la estructura y evaluaci\u00f3n, as\u00ed como replantearse la manera de dar clase\u201d es \u201cdemasiado para la rapidez con la que vamos\u201d.\u00a0<\/p>\n <\/p>\n Adaptarse a una tecnolog\u00eda que evoluciona tan r\u00e1pido se ha convertido, para muchos profesores, en una tarea m\u00e1s dentro de un calendario que ya estaba lleno. \u201cSi me tienen que exponer un trabajo 30 alumnos, necesito cinco clases, y son cinco clases que no doy. \u00bfQu\u00e9 hago con ese temario que no estoy dando?\u201d, se pregunta Eguiguren.\u00a0<\/p>\n M\u00e1s all\u00e1 de c\u00f3mo cambian los deberes o la forma de evaluar, muchos profesores se\u00f1alan un problema m\u00e1s profundo: qu\u00e9 pasa cuando los estudiantes empiezan a delegar parte de los procesos mentales en estas herramientas. Resumir un texto, seleccionar informaci\u00f3n o contrastar fuentes son tareas que obligan a leer, pensar y decidir. Cuando el proceso se reduce a copiar una respuesta generada por IA, ese recorrido desaparece. \u201cNo se queda ning\u00fan poso\u201d, resume Eguiguren.<\/p>\n <\/p>\n OpenAI acaba de lanzar ChatGPT para profesores. Es una buena y una mala noticia para el futuro de la educaci\u00f3n<\/a>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n En primaria y secundaria el cerebro todav\u00eda est\u00e1 en desarrollo, especialmente en las \u00e1reas relacionadas con el pensamiento cr\u00edtico<\/strong> y la toma de decisiones. Marta Benegas recuerda que en la adolescencia la corteza prefrontal sigue madurando. En ese contexto, enfrentarse de golpe a grandes vol\u00famenes de informaci\u00f3n \u2014y a respuestas aparentemente perfectas\u2014 puede dificultar que los alumnos aprendan a discriminar fuentes o a construir su propio criterio.<\/p>\n <\/p>\n Al mismo tiempo, casi ning\u00fan docente plantea eliminar la herramienta. Ellos mismos en muchas ocasiones la usan a diario; para preparar r\u00fabricas, analizar resultados o ahorrar tiempo en tareas burocr\u00e1ticas. \u201cA veces somos un poco hip\u00f3critas\u201d, admite Eguiguren. \u201cLos profesores tambi\u00e9n la usamos bastante\u201d. En ese sentido, el debate no gira tanto en torno a prohibir la inteligencia artificial como a aprender a usarla con criterio.<\/p>\n (Unsplash)<\/span>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n Porque, como resume Benegas, la IA se parece cada vez m\u00e1s a otras tecnolog\u00edas que ya forman parte de la vida cotidiana. Puede ahorrar tiempo, facilitar tareas y acelerar procesos. El problema aparece cuando sustituye completamente al esfuerzo. O, como dice Sergio Cuevas, cuando aprender deja de ser estudiar o entender algo: \u201dAprender ya ni siquiera es estudiar para aprobar; tan solo teclear para pedir la respuesta que, con un porcentaje alt\u00edsimo, ser\u00e1 acertada\u201d.<\/p>\n <\/p>\n M\u00e1s que el fin de los deberes, lo que muchos docentes ven es una crisis m\u00e1s profunda del modelo<\/strong> de evaluaci\u00f3n. Internet ya hab\u00eda cambiado la forma de acceder a la informaci\u00f3n, pero la inteligencia artificial ha dado otra vuelta de tuerca. \u201cEl sistema de evaluaci\u00f3n est\u00e1 en crisis desde hace mucho tiempo\u201d, se\u00f1ala Silvia Eva Agosto.<\/p>\n La carrera universitaria con m\u00e1s salida laboral en 2025 se asoma a un gran abismo: el de un futuro condicionado por la IA<\/a>\n <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n La pregunta que empieza a aparecer es: qu\u00e9 significa aprender cuando una herramienta puede generar respuestas correctas en segundos. Para Cuevas, el debate afecta a la propia naturaleza y esencia de la academia: \u201cLa universidad enfrenta en los pr\u00f3ximos a\u00f1os la tarea de redefinir por qu\u00e9 es necesario ir a la universidad exactamente\u201d, dice, y \u201cla IA est\u00e1 exponiendo esa pregunta con una luz m\u00e1s intensa\u201d.<\/p>\n <\/p>\n Por su parte, las docentes de secundaria, dado que \u201cla IA ha venido para quedarse\u201d, ven necesario buscar \u201cuna estrategia transversal de centros\u201d que se dirija a encontrar los mejores procedimientos y consensos en los modelos de evaluaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n en la educaci\u00f3n de estas cuestiones.\u00a0<\/p>\n <\/p>\n Imagen | Jessica Lewis<\/a><\/p>\n En Xataka | Hay un pueblo que est\u00e1 criando a sus ni\u00f1os sin m\u00f3viles ni redes. Y est\u00e1 a unos kil\u00f3metros de las sedes de Google y Meta<\/a><\/p>\n En Xataka | Mientras Occidente debate qu\u00e9 hacer con la IA en los colegios, en China ya hay escuelas convirti\u00e9ndola en tutora infantil<\/a><\/p>\n En Xataka | Algo est\u00e1 pasando en la carrera de inform\u00e1tica en Silicon Valley: las matriculaciones caen por primera vez en 20 a\u00f1os<\/a><\/p>\n <\/p>\n – \u00a0\u201cHay trabajos y ejercicios que veo que me sirven para aprender algo. Esos los hago yo. Pero otros que me parecen innecesarios\u2026 Le digo a la IA: hazme este trabajo, copio, pego y lo entrego\u201d. Luc\u00eda, estudiante de un grado medio del \u00e1mbito de la salud que prefiere mantener su anonimato, lo cuenta sin rodeos. El a\u00f1o pasado empez\u00f3 a usar IA para sus trabajos. Desde entonces, algunos los ha hecho ella, pero muchos otros no.\u00a0<\/p>\n No es un caso aislado. En muchos centros educativos la inteligencia artificial generativa se ha convertido en una herramienta cotidiana. ChatGPT, Gemini y otros asistentes se han normalizado entre los estudiantes para hacer deberes, res\u00famenes o trabajos, igual que antes lo hicieron Wikipedia o los buscadores. La diferencia es que ahora no solo encuentran informaci\u00f3n: tambi\u00e9n la escriben.<\/p>\n De primaria a la universidad\u201cClaramente la usan\u201d, afirma Nerea Eguiguren, profesora de Filosof\u00eda e Historia en un instituto de Madrid, refiri\u00e9ndose al uso de estas herramientas entre sus alumnos. En su centro se trata de algo extendido, pero califica este uso como \u201csuperficial\u201d: \u201cNi siquiera abren ChatGPT. Ponen la pregunta en Google y la primera respuesta ya es de Gemini. Lo copian y te plasman lo que sea\u201d.<\/p>\n En la universidad el fen\u00f3meno tampoco pasa desapercibido. \u201cEl uso de la IA est\u00e1 generalizado\u201d, explica Silvia Eva Agosto Riera, profesora asociada de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad Complutense de Madrid. Los estudiantes la emplean para buscar informaci\u00f3n, redactar textos o corregir trabajos. Algunos de forma responsable; otros, simplemente trasladando lo que les da la herramienta sin contrastar nada. Coincide en ello Sergio Cuevas del Valle, doctorando en Ingenier\u00eda Aeroespacial en la Universidad Rey Juan Carlos y colaborador docente en la misma, quien est\u00e1 seguro de que sus alumnos la usan: \u201cLa pregunta m\u00e1s bien es, \u00bfpara qu\u00e9 no la usan?\u201d.\u00a0<\/p>\n En Xataka<\/p>\n Si Espa\u00f1a quiere imitar a China y ser un \"pa\u00eds de ingenieros\", este mapa revela hasta qu\u00e9 punto tiene un problema<\/p>\n Mientras tanto, en otras \u00e1reas de la ense\u00f1anza el impacto parece m\u00e1s limitado. Marta Benegas, profesora de Artes Pl\u00e1sticas en secundaria, lo nota cada d\u00eda. \u201cNo usan tanto la IA porque b\u00e1sicamente dibujan. Para dibujar necesitas el cuaderno y el l\u00e1piz\u201d. Cuando aparece este uso, suele ser para lo mismo que en otras materias: preparar trabajos escritos.\u00a0 (Unsplash)<\/p>\n Luc\u00eda lo ha comprobado en sus asignaturas y evaluaciones m\u00e1s pr\u00e1cticas: \u201cEn muchos casos si no tienes una base, por mucho que le preguntes a la IA no lo vas a poder entender. Puedes preguntar pasos o instrucciones, pero si no lo has hecho nunca t\u00fa, no te enteras\u201d.<\/p>\n En primaria el debate se encuentra todav\u00eda en una fase distinta. La edad a\u00fan limita ligeramente el uso aut\u00f3nomo de estas herramientas. Bel\u00e9n \u00c1lvarez, profesora en un colegio de Canarias, reconoce que ni siquiera quer\u00eda mencionar la IA en su aula hasta hace poco. \u201cNo quer\u00eda que la conocieran gracias a m\u00ed\u201d, comenta. Sus alumnos m\u00e1s peque\u00f1os tienen ocho a\u00f1os, pero la mitad ya tiene m\u00f3vil con acceso a internet. \u201cSinceramente, la IA no me parece lo m\u00e1s peligroso a lo que tienen acceso\u201d.\u00a0<\/p>\n Ante esta presencia casi omnipotente de la inteligencia artificial en el \u00e1mbito educativo, los docentes encuentran nuevos retos a la hora de mandar deberes y trabajos. La docencia trata de adaptarse al nuevo escenario, lo que ha llevado a repensar la forma de evaluar lo que realmente saben los alumnos.\u00a0<\/p>\n \u00bfHa llegado el fin de los deberes y los trabajos?En muchos casos, la reacci\u00f3n ha sido inmediata y directa. Ante la realidad de poder resolver trabajos \u2014que antes se mandaban como deberes para hacer en casa\u2014 en cuesti\u00f3n de segundos con la ayuda de la IA, una de las soluciones m\u00e1s r\u00e1pidas ha sido traer esas tareas de vuelta al aula.\u00a0<\/p>\n Nerea Eguiguren lo hizo despu\u00e9s de detectarlo varias veces. \u201cAntes mandaba comentarios de texto para casa en segundo de Bachillerato. La tercera vez que vi que usaban IA, cambi\u00e9\u201d. Ahora, aunque sigue mandando esos ejercicios, los hacen en clase: \u201cAs\u00ed s\u00e9 que no la pueden usar\u201d. M\u00e1s ejercicios presenciales, m\u00e1s actividades orales, menos trabajos para casa o evaluaciones m\u00e1s pr\u00e1cticas, todos estos ajustes se repiten en distintos niveles educativos.<\/p>\n En Xataka<\/p>\n China mira a la FP: por qu\u00e9 cada vez m\u00e1s estudiantes de la generaci\u00f3n Z prefieren los oficios a los t\u00edtulos universitarios<\/p>\n Las herramientas de detecci\u00f3n de IA tambi\u00e9n se han convertido en aliadas de los docentes, que las usan sobre todo para supervisar los trabajos m\u00e1s te\u00f3ricos \u00a0\u2014aunque la mayor\u00eda de veces como un simple apoyo, ya que son conscientes de que su fiabilidad tambi\u00e9n es limitada\u2014. Y cuando su presencia es evidente, la consecuencia tambi\u00e9n puede ser directa. \u201cClaro que he suspendido trabajos por uso indebido de IA (…) No te da para suspender la evaluaci\u00f3n, pero trabajos he suspendido muchos\u201d, cuenta Eguiguren.\u00a0<\/p>\n Tambi\u00e9n afecta a la Universidad. (Unsplash)<\/p>\n Sergio Cuevas del Valle tambi\u00e9n ha tenido que \u201cplantear todo de forma distinta\u201d: \u201cCasi cualquier problema que yo pueda llegar a plantear como reto habr\u00e1 sido planteado ya, y casi seguro, resuelto. Es muy probable que los alumnos pudieran encontrarlo hasta sin IA\u201d. Por ello, se plantea c\u00f3mo \u201cla IA llega a cuestionar hasta la figura del profesor, e incluso la del alumnos, en la medida en que permite que los seres humanos no tengamos necesidad de acumular conocimiento interno, ni necesitamos que alguien nos lo ense\u00f1e\u201d. En Xataka<\/p>\n El nacimiento de un movimiento anti-lectura: cada vez m\u00e1s personas admiten utilizar la IA para resumir libros<\/p>\n Mientras tanto, desde el lado de los estudiantes, algunas de estas medidas tienen un efecto limitado. Luc\u00eda, como alumna de grado, cuenta que algunos profesores han empezado a pedir los trabajos escritos a mano. \u201cDa igual\u201d, reconoce, \u201cse lo puedo pedir a ChatGPT y luego escribirlo\u201d. En este sentido, Eguiguren confiesa c\u00f3mo \u201cmuchas veces uno se cansa del papel de polic\u00eda detector de IA. Yo digo porqu\u00e9 es importante que no la usen, digo en qu\u00e9 s\u00ed la pueden usar, y si la utilizan y no me doy cuenta, pues ya est\u00e1\u201d. (Unsplash)<\/p>\n El problema, coinciden muchos docentes, es que todos estos cambios se est\u00e1n haciendo sobre la marcha. El temario sigue siendo el mismo, el ritmo del curso no se reduce y el tiempo para repensar la evaluaci\u00f3n es limitado. \u201cCreo que nos faltan esos tiempos de reflexi\u00f3n y de plantearnos c\u00f3mo abordar la cuesti\u00f3n\u201d, lamenta Eguiguren. El tiempo que requiere \u201ccambiar la estructura y evaluaci\u00f3n, as\u00ed como replantearse la manera de dar clase\u201d es \u201cdemasiado para la rapidez con la que vamos\u201d.\u00a0 En Xataka<\/p>\n OpenAI acaba de lanzar ChatGPT para profesores. Es una buena y una mala noticia para el futuro de la educaci\u00f3n<\/p>\n En primaria y secundaria el cerebro todav\u00eda est\u00e1 en desarrollo, especialmente en las \u00e1reas relacionadas con el pensamiento cr\u00edtico y la toma de decisiones. Marta Benegas recuerda que en la adolescencia la corteza prefrontal sigue madurando. En ese contexto, enfrentarse de golpe a grandes vol\u00famenes de informaci\u00f3n \u2014y a respuestas aparentemente perfectas\u2014 puede dificultar que los alumnos aprendan a discriminar fuentes o a construir su propio criterio. (Unsplash)<\/p>\n Porque, como resume Benegas, la IA se parece cada vez m\u00e1s a otras tecnolog\u00edas que ya forman parte de la vida cotidiana. Puede ahorrar tiempo, facilitar tareas y acelerar procesos. El problema aparece cuando sustituye completamente al esfuerzo. O, como dice Sergio Cuevas, cuando aprender deja de ser estudiar o entender algo: \u201dAprender ya ni siquiera es estudiar para aprobar; tan solo teclear para pedir la respuesta que, con un porcentaje alt\u00edsimo, ser\u00e1 acertada\u201d. En Xataka<\/p>\n La carrera universitaria con m\u00e1s salida laboral en 2025 se asoma a un gran abismo: el de un futuro condicionado por la IA<\/p>\n La pregunta que empieza a aparecer es: qu\u00e9 significa aprender cuando una herramienta puede generar respuestas correctas en segundos. Para Cuevas, el debate afecta a la propia naturaleza y esencia de la academia: \u201cLa universidad enfrenta en los pr\u00f3ximos a\u00f1os la tarea de redefinir por qu\u00e9 es necesario ir a la universidad exactamente\u201d, dice, y \u201cla IA est\u00e1 exponiendo esa pregunta con una luz m\u00e1s intensa\u201d.<\/p>\n Por su parte, las docentes de secundaria, dado que \u201cla IA ha venido para quedarse\u201d, ven necesario buscar \u201cuna estrategia transversal de centros\u201d que se dirija a encontrar los mejores procedimientos y consensos en los modelos de evaluaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n en la educaci\u00f3n de estas cuestiones.\u00a0<\/p>\n Imagen | Jessica Lewis<\/p>\n En Xataka | Hay un pueblo que est\u00e1 criando a sus ni\u00f1os sin m\u00f3viles ni redes. Y est\u00e1 a unos kil\u00f3metros de las sedes de Google y Meta<\/p>\n En Xataka | Mientras Occidente debate qu\u00e9 hacer con la IA en los colegios, en China ya hay escuelas convirti\u00e9ndola en tutora infantil<\/p>\n En Xataka | Algo est\u00e1 pasando en la carrera de inform\u00e1tica en Silicon Valley: las matriculaciones caen por primera vez en 20 a\u00f1os<\/p>\n – La noticia<\/p>\n \"Explotamos las debilidades de la IA\": la lucha solitaria de los profesores por reinventar los deberes y los ex\u00e1menes <\/p>\n fue publicada originalmente en<\/p>\n Xataka <\/p>\n por .\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u201cHay trabajos y ejercicios que veo que me sirven para aprender algo. Esos los hago yo. Pero otros que me parecen innecesarios\u2026 Le digo a la IA: hazme este trabajo, copio, pego y lo entrego\u201d. Luc\u00eda, estudiante de un grado medio del \u00e1mbito de la salud que prefiere mantener su anonimato, lo cuenta sin rodeos. […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":12141,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"amp_status":"","footnotes":""},"categories":[6],"tags":[],"class_list":["post-12140","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ciencia-y-tecnologia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ermdigital.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12140","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ermdigital.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ermdigital.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ermdigital.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ermdigital.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12140"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/ermdigital.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12140\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ermdigital.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12141"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ermdigital.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12140"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ermdigital.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=12140"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ermdigital.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=12140"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}De primaria a la universidad<\/strong><\/h2>\n
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\n ![Si Espa\u00f1a quiere imitar a China y ser un \"pa\u00eds de ingenieros\", este mapa revela hasta qu\u00e9 punto tiene un problema](\"https:\/\/i.blogs.es\/12fdeb\/ingite\/375_142.jpeg\")
\n <\/a>\n <\/div>\n\n\n En Xataka<\/a>\n <\/div>\n\n\n\n <\/p>\n![\"Aula\"](\"https:\/\/i.blogs.es\/db31ff\/photo-1580582932707-520aed937b7b\/450_1000.jpeg\")
\n <\/a><\/p>\n\u00bfHa llegado el fin de los deberes y los trabajos?<\/strong><\/h2>\n
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\n ![\"China](\"https:\/\/i.blogs.es\/bb59af\/china-laboral\/375_142.jpeg\")
\n <\/a>\n <\/div>\n\n\n En Xataka<\/a>\n <\/div>\n\n\n\n <\/p>\n![\"Photo](\"https:\/\/i.blogs.es\/289c77\/photo-1541829070764-84a7d30dd3f3\/450_1000.jpeg\")
\n <\/a><\/p>\n\n\n\n\n
\n ![\"El](\"https:\/\/i.blogs.es\/94648d\/photo-1761506829234-68f3b090fef2\/375_142.jpeg\")
\n <\/a>\n <\/div>\n\n\n En Xataka<\/a>\n <\/div>\n\n\n\n <\/p>\n![\"Photo](\"https:\/\/i.blogs.es\/cc1a59\/photo-1689391211713-5d1f6dbfc9eb\/450_1000.jpeg\")
\n <\/a><\/p>\nEntre la ayuda y el atajo<\/strong><\/h2>\n
\n\n\n\n
\n ![\"OpenAI](\"https:\/\/i.blogs.es\/dd9d97\/chagpt-profesores\/375_142.png\")
\n <\/a>\n <\/div>\n\n\n En Xataka<\/a>\n <\/div>\n\n\n\n![\"Photo](\"https:\/\/i.blogs.es\/f0f146\/photo-1630983358494-96012d838b84\/450_1000.jpeg\")
<\/p>\n\n\n\n\n
\n ![\"La](\"https:\/\/i.blogs.es\/ce79f2\/carreras\/375_142.jpeg\")
\n <\/a>\n <\/div>\n\n\n En Xataka<\/a>\n <\/div>\n
La noticia
\n
\n \"Explotamos las debilidades de la IA\": la lucha solitaria de los profesores por reinventar los deberes y los ex\u00e1menes <\/em>
\n <\/a>
\n fue publicada originalmente en
\n
\n Xataka <\/strong>
\n <\/a>
\n por
\n Anabel Cuevas Vega
\n <\/a>
\n . <\/p>\n
\nY es que el impacto de la IA no es igual en todas las asignaturas. En materias m\u00e1s te\u00f3ricas \u2014como lengua, filosof\u00eda o historia\u2014 su repercusi\u00f3n se nota m\u00e1s, porque muchos de sus ejercicios tradicionales, como ensayos o comentarios de texto, son precisamente el tipo de tareas que la IA puede resolver con soltura. En cambio, en asignaturas m\u00e1s pr\u00e1cticas el margen de \u201ccopia\u201d es menor: dibujar, resolver problemas paso a paso o practicar procedimientos obliga a demostrar el proceso.\u00a0<\/p>\n
\nTodo ello \u201csubraya la necesidad de repensar la ense\u00f1anza a todos los niveles\u201d, tratando que los estudiantes \u201ctrabajen capacidades como el desarrollo de la intuici\u00f3n, pensamiento l\u00f3gico y capacidad de esfuerzo, que ya eran inherentes a los \u2018deberes\u2019\u201d. La IA puede resolver mec\u00e1nicamente casi cualquier problema, \u201cpero sigue siendo necesario alguien que haga las preguntas correctas\u201d.
\nA estos nuevos enfoques, Silvia Eva Agosto a\u00f1ade las llamadas tareas \u201cresistentes a la IA\u201d \u2014contempladas en las indicaciones de buen uso de la UCM, muestra de los protocolos que las instituciones educativas est\u00e1 poniendo en marcha\u2014. Estos son ejercicios en los que \u201cse explotan debilidades (actuales) de las IAs generativas de tal forma que se vuelve necesaria la intervenci\u00f3n humana reiterada si se quiere alcanzar los objetivos de la tarea\u201d.\u00a0<\/p>\n
\nEn etapas m\u00e1s tempranas, el impacto, al menos por ahora, parece menor. Bel\u00e9n \u00c1lvarez a\u00fan no ha cambiado el tipo de deberes que manda. Sus alumnos todav\u00eda no dominan bien estas herramientas. De hecho, cuando un d\u00eda prob\u00f3 a generar una imagen con ChatGPT en una de sus clases, la reacci\u00f3n fue de sorpresa. \u201cFlipaban\u201d, recuerda.<\/p>\n
\nAdaptarse a una tecnolog\u00eda que evoluciona tan r\u00e1pido se ha convertido, para muchos profesores, en una tarea m\u00e1s dentro de un calendario que ya estaba lleno. \u201cSi me tienen que exponer un trabajo 30 alumnos, necesito cinco clases, y son cinco clases que no doy. \u00bfQu\u00e9 hago con ese temario que no estoy dando?\u201d, se pregunta Eguiguren.\u00a0
\nEntre la ayuda y el atajo
\nM\u00e1s all\u00e1 de c\u00f3mo cambian los deberes o la forma de evaluar, muchos profesores se\u00f1alan un problema m\u00e1s profundo: qu\u00e9 pasa cuando los estudiantes empiezan a delegar parte de los procesos mentales en estas herramientas. Resumir un texto, seleccionar informaci\u00f3n o contrastar fuentes son tareas que obligan a leer, pensar y decidir. Cuando el proceso se reduce a copiar una respuesta generada por IA, ese recorrido desaparece. \u201cNo se queda ning\u00fan poso\u201d, resume Eguiguren.<\/p>\n
\nAl mismo tiempo, casi ning\u00fan docente plantea eliminar la herramienta. Ellos mismos en muchas ocasiones la usan a diario; para preparar r\u00fabricas, analizar resultados o ahorrar tiempo en tareas burocr\u00e1ticas. \u201cA veces somos un poco hip\u00f3critas\u201d, admite Eguiguren. \u201cLos profesores tambi\u00e9n la usamos bastante\u201d. En ese sentido, el debate no gira tanto en torno a prohibir la inteligencia artificial como a aprender a usarla con criterio.<\/p>\n
\nM\u00e1s que el fin de los deberes, lo que muchos docentes ven es una crisis m\u00e1s profunda del modelo de evaluaci\u00f3n. Internet ya hab\u00eda cambiado la forma de acceder a la informaci\u00f3n, pero la inteligencia artificial ha dado otra vuelta de tuerca. \u201cEl sistema de evaluaci\u00f3n est\u00e1 en crisis desde hace mucho tiempo\u201d, se\u00f1ala Silvia Eva Agosto.<\/p>\n
\n Anabel Cuevas Vega<\/p>\n